波爾多交流日記 Pt. 2｜從法國到台灣的教學現場

第一天走進波爾多建築中心的教室，沒有投影片、講義或介紹。

老師只是把一捆捆幾乎等身長的木棍攤在地上，讓大家一人拿一根，開始在教室中游走。

教室裡十幾位大人們，像孩子一樣，似懂非懂地走動、擺放、重組，甚至在地上爬行。

「你覺得這些木棍怎麼創造穩固的空間？」

即便在場多數是建築背景的學員們，也破解不了老師的魔法。

接下來的半小時，我們都在不斷的嘗試；試著組合、試著堆疊、試著建構。

每當混亂值上升到某個程度的時候（AKA老師看不下去的時候)，老師的聲音就會像暮鼓晨鐘一般提出提問，再帶著我們回頭整理剛剛的行動脈絡，數次重複，一層一層的堆疊這樣先試後學的經驗。

回歸學生的角色而意猶未盡的同時，也能想像我們課堂中的小朋友，邊玩、邊茅塞頓開的討論與驚喜。

不是只有一種建築課

這是我們在波爾多建築中心交流體驗的真實經歷。

以行動開場、以提問引導、以討論收尾。極具代表性地展現了「體驗式學習」的精神，讓人跟緊腳步、腦袋不停轉動。

而喜習的教學，更偏向「專題式學習（Project-Based Learning, PBL）」。

與其直接投入操作，我們更重視孩子與議題的連結。從繪本、動畫或走讀孩子熟悉的場域出發，我們一起討論：

「如果市集人太多，要怎麼讓攤位動線更順？」

「如果遊戲場的設施高度只有哥哥姐姐能玩，有什麼更好的規劃方式？」

引導孩子從真實問題出發，透過提問、案例討論、模型創作，一步步建立設計思考與空間觀察的能力。

在美國，像芝加哥建築基金會、紐約建築中心等機構也多以這樣的方式進行建築教育——重視設計過程的推演與對問題的理解。

但我們採用這種做法，不只是因為它有多美式。

從文化語境中發展出的教育選擇

在台灣，建築教育仍是剛萌芽的領域。許多家長初次接觸時，會直覺聯想到「成為建築師的培訓班」。但我們知道，空間教育的價值，不只在未來職涯的探索，而在於培養孩子觀察生活、理解他人、提出創意解方的能力。

所以，我們從孩子的生活經驗出發，選擇低門檻但具創造力的材料，引導他們觀察身邊的空間細節、提出問題、動手實作，讓設計不只是紙上談兵，而是生活中的行動語言。

這些差異，不是誰對誰錯，而是不同教育土壤下自然長出的樣貌。

在法國，建築教育已成為孩子認識城市、培養公民意識的一環；而在台灣，我們仍在打開大眾認識的過程中。

然而從法國到台灣的教學現場，我們共同的願景是——讓建築成為孩子的語言，而不是標準答案。

不論身處地球的哪一個角落、成長於何種文化脈絡，孩子對空間的觀察，可以是一種思考的語言，成為孩子參與世界的起點。

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感謝 臺灣博物館文教基金會 的促成，讓我們得以踏入 arc en rêve centre d'architecture 經歷一場跨國教學的深度對話，也為未來的教學實踐，注入新的視野與能量。